位于浙(zhe)江(jiang)省中部的武義縣(xian)，是教育(yu)部首(shou)批農村(cun)學校(xiao)藝術教育(yu)實驗縣(xian)，自“雙(shuang)減”政(zheng)(zheng)策發布以來，武義縣(xian)認真落實中小學課(ke)后服務民生實事政(zheng)(zheng)策，構建了多樣(yang)化(hua)課(ke)后服務，讓“雙(shuang)減”政(zheng)(zheng)策落地有聲(sheng)，課(ke)后服務異彩紛呈(cheng)。

如今(jin)，在黨的二十大報告強調素(su)質教(jiao)育(yu)(yu)重要(yao)性的要(yao)求下(xia)，該縣更加努(nu)力加強和改進(jin)藝(yi)術教(jiao)育(yu)(yu)，既注重傳承歷史文(wen)化(hua)名縣的豐厚底蘊，又充(chong)分彰顯地方特色的藝(yi)術教(jiao)育(yu)(yu)獨(du)特風格，初步形成(cheng)了“校校有特色、班(ban)班(ban)有社團、人人有項目”的藝(yi)術教(jiao)育(yu)(yu)立體架(jia)構(gou)。

而(er)為了(le)進(jin)一步促(cu)進(jin)武義(yi)縣課后服務高質(zhi)(zhi)量、大(da)規(gui)模(mo)的(de)(de)開展，實現兼顧個性與公平，創(chuang)(chuang)新課后服務模(mo)式，武義(yi)縣教(jiao)育(yu)局在(zai)多方對比后，還(huan)引(yin)入了(le)飛象雙(shuang)師(shi)素(su)質(zhi)(zhi)課堂等優(you)質(zhi)(zhi)社會資源。鄒老師(shi)是一位年輕(qing)的(de)(de)美術老師(shi)，去(qu)年剛剛進(jin)入武義(yi)實驗(yan)小學(xue)，雖然跟孩(hai)子們在(zai)一起的(de)(de)時(shi)間還(huan)不(bu)長，但她(ta)發現，每(mei)一位孩(hai)子都非常有(you)創(chuang)(chuang)造力(li)，每(mei)一位孩(hai)子可能都是潛(qian)在(zai)的(de)(de)藝術家。她(ta)更(geng)愿(yuan)意(yi)在(zai)教(jiao)學(xue)中去(qu)引(yin)導孩(hai)子的(de)(de)觀察力(li)，她(ta)覺(jue)得(de)有(you)了(le)好的(de)(de)觀察力(li)才會有(you)創(chuang)(chuang)造力(li)，如果學(xue)生只會聽(ting)老師(shi)的(de)(de)，自(zi)己也沒(mei)有(you)辦法去(qu)做思考和消(xiao)化。

鄒老師印象很深(shen)的(de)(de)一幕，在(zai)(zai)飛象雙師課(ke)堂(tang)“藝術(shu)大師的(de)(de)畫筆”中，就有孩子(zi)會問：松(song)樹(shu)怎(zen)么(me)畫？她則是去(qu)引導孩子(zi)的(de)(de)想(xiang)象，讓(rang)他自己(ji)去(qu)尋(xun)找(zhao)記憶中松(song)樹(shu)的(de)(de)樣(yang)子(zi)，最(zui)終孩子(zi)按照自己(ji)的(de)(de)想(xiang)象，將松(song)樹(shu)畫成了一根針的(de)(de)樣(yang)子(zi)，雖然在(zai)(zai)成年人看(kan)來(lai)這(zhe)是一種謬誤，但這(zhe)就是每個孩子(zi)創造力(li)(li)的(de)(de)輸出。鄒老師說，一堂(tang)美術(shu)課(ke)孩子(zi)可能(neng)做(zuo)不到(dao)多完美，但好(hao)的(de)(de)創造力(li)(li)肯定是他各(ge)方面綜合素質(zhi)的(de)(de)一個表現。

同(tong)樣(yang)在(zai)武(wu)義實驗(yan)小(xiao)學課后(hou)服務時間，跟鄒老(lao)師(shi)這(zhe)位美(mei)術(shu)老(lao)師(shi)還是陪著孩(hai)子們(men)畫畫不(bu)(bu)同(tong)，三(san)年級的(de)英語老(lao)師(shi)方(fang)老(lao)師(shi)，是跨行當起了(le)心(xin)理輔導(dao)老(lao)師(shi)。在(zai)飛(fei)象雙師(shi)的(de)《識情(qing)緒，善社交》課程中，很(hen)多(duo)孩(hai)子發現心(xin)理課比(bi)他社團課更有(you)意(yi)思，不(bu)(bu)僅(jin)能(neng)學到知識，還能(neng)對(dui)自己(ji)的(de)生活(huo)產生積極的(de)影(ying)響。方(fang)老(lao)師(shi)的(de)感受則是輕松，不(bu)(bu)需要耗費太多(duo)的(de)精力(li)(li)去(qu)額外(wai)備課，就能(neng)給孩(hai)子們(men)上(shang)一堂精彩的(de)心(xin)理情(qing)緒課，不(bu)(bu)但壓力(li)(li)減輕了(le)許(xu)多(duo)，還得(de)到了(le)很(hen)多(duo)意(yi)外(wai)收獲，她發現孩(hai)子們(men)都更愛跟自己(ji)交流了(le)，這(zhe)也是給她日常的(de)教學帶來了(le)不(bu)(bu)小(xiao)的(de)助力(li)(li)。

方(fang)老師(shi)帶領孩子們上飛象雙師(shi)情緒課

跟(gen)方(fang)老師(shi)有相同感受(shou)的(de)(de)(de)，還(huan)有武義縣東皋(gao)小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)項老師(shi)。她的(de)(de)(de)本職工作是教授二年級的(de)(de)(de)語文，而在課(ke)后服務時間，她負責帶(dai)著孩子(zi)們(men)(men)去(qu)體驗雙師(shi)課(ke)堂中(zhong)的(de)(de)(de)趣(qu)味表達(da)。“班級里(li)的(de)(de)(de)孩子(zi)表達(da)能力有限，上了雙師(shi)課(ke)后仿佛更(geng)(geng)會(hui)(hui)和(he)老師(shi)溝通了，作文也能寫得更(geng)(geng)流暢了，在隨班飛象雙師(shi)課(ke)的(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，自(zi)己更(geng)(geng)像是一名學(xue)(xue)生，我會(hui)(hui)在課(ke)前會(hui)(hui)看一遍課(ke)程(cheng)內(nei)容，課(ke)中(zhong)更(geng)(geng)注重觀察孩子(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習變化，并且思(si)考如何也能像大屏里(li)的(de)(de)(de)老師(shi)一樣，在自(zi)己的(de)(de)(de)語文課(ke)上設計(ji)更(geng)(geng)多有趣(qu)的(de)(de)(de)互動(dong)，提升課(ke)堂效果，和(he)孩子(zi)共同進步。”

東皋小學(xue)(xue)(xue)是一所(suo)鎮中(zhong)(zhong)心小學(xue)(xue)(xue)，校內(nei)孩子有一部分是外(wai)來務(wu)工人員子女，因為家庭條件所(suo)限，他們中(zhong)(zhong)的(de)(de)大(da)部分沒有系(xi)統(tong)學(xue)(xue)(xue)習過硬筆書法(fa)，握筆的(de)(de)姿(zi)勢、書寫方(fang)式基本相當(dang)于空白。徐(xu)老(lao)師(shi)今(jin)年剛帶一年級的(de)(de)孩子，負(fu)責班(ban)級多門學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)。雙(shuang)師(shi)課堂中(zhong)(zhong)的(de)(de)硬筆書法(fa)課幫助(zhu)徐(xu)老(lao)師(shi)解(jie)決了一個頭疼的(de)(de)問題。她知道自己不是專業的(de)(de)書法(fa)老(lao)師(shi)，但雙(shuang)師(shi)模(mo)式教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，她可以指導學(xue)(xue)(xue)生按大(da)屏幕中(zhong)(zhong)老(lao)師(shi)的(de)(de)講(jiang)解(jie)和(he)要(yao)求去書寫，自己就能(neng)有更(geng)多時間去糾正學(xue)(xue)(xue)生坐姿(zi)和(he)執筆姿(zi)勢。學(xue)(xue)(xue)生上得認真(zhen)，教師(shi)操作順利(li)，這也是雙(shuang)師(shi)課程在使用的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，能(neng)獲得了近95%滿意率的(de)(de)重(zhong)要(yao)原因。

經過(guo)近四個(ge)月的(de)實際體(ti)驗后，武(wu)義縣教(jiao)育局(ju)在巡(xun)訪(fang)中(zhong)發現，快速邁(mai)入數字(zi)化(hua)的(de)雙(shuang)師模式，能(neng)夠極(ji)大減輕(qing)教(jiao)師們的(de)負擔。雖然課(ke)(ke)后服務占用了他(ta)們的(de)兩個(ge)小(xiao)時，但備(bei)課(ke)(ke)、授課(ke)(ke)很輕(qing)松(song)，各類(lei)專(zhuan)業、系統的(de)知識，由大屏幕里的(de)老師提供，不用耗(hao)費自有教(jiao)師額外的(de)大量時間和精力。一些課(ke)(ke)程(cheng)還在著力去幫助老師與(yu)學(xue)生架構新的(de)溝(gou)通橋梁，以此(ci)進行師生關系重構。這(zhe)不但是當地探索教(jiao)育數字(zi)化(hua)新模式的(de)成果，而(er)且對學(xue)生課(ke)(ke)后服務質量的(de)提升也是顯(xian)著可見。

桐琴鎮中(zhong)心小學(xue)的(de)吳老師表示(shi)，低(di)年級的(de)孩(hai)(hai)子需要通過具象化(hua)的(de)故(gu)事了解情緒(xu)，雙師課(ke)堂中(zhong)的(de)情緒(xu)課(ke)程，就特別注重這一特點，它融合了科(ke)普與互動體(ti)驗。很少有課(ke)程能像(xiang)它一樣，不但能幫助孩(hai)(hai)子們掌握產生快樂情緒(xu)的(de)方法，還會(hui)引導孩(hai)(hai)子們接納自己的(de)成(cheng)長(chang)。自己在課(ke)程的(de)幫助下(xia)，也希望可以(yi)讓孩(hai)(hai)子們去學(xue)會(hui)更多傳遞有效情緒(xu)處理的(de)方式(shi)。

桐(tong)琴鎮中心(xin)小學的孩子們在上飛象雙師(shi)的情(qing)緒(xu)心(xin)理課(ke)

更(geng)讓(rang)(rang)老(lao)師(shi)和孩子(zi)們(men)(men)產生濃(nong)厚興趣的(de)(de)(de)(de)(de)，還有(you)隨堂贈送的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種教學(xue)(xue)輔材，孩子(zi)們(men)(men)可(ke)以邊學(xue)(xue)邊練(lian)(lian)，動腦又動手(shou)，極大提升(sheng)了(le)學(xue)(xue)生參與(yu)感(gan)與(yu)興趣度。在武義(yi)實驗(yan)小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)節《我是大偵(zhen)探(tan)：推理思(si)維訓(xun)練(lian)(lian)營中》中，屏幕里以動畫形式呈現出懸疑故事情(qing)節，專業的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)在為學(xue)(xue)生們(men)(men)講(jiang)解偵(zhen)探(tan)應具(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)綜合能力。而(er)教室里，配(pei)合上課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)本校教師(shi)，則指導學(xue)(xue)生們(men)(men)使用(yong)配(pei)套(tao)材料，及時(shi)解答學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)疑問。教三(san)年級英(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)揚老(lao)師(shi)特別喜歡這(zhe)種教學(xue)(xue)模式，“學(xue)(xue)生上了(le)一(yi)天(tian)課(ke)，孩子(zi)也累了(le)，但是這(zhe)個課(ke)程孩子(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)感(gan)很好，而(er)且(qie)配(pei)套(tao)隨材也能讓(rang)(rang)他們(men)(men)自己動手(shou)練(lian)(lian)，看到(dao)這(zhe)些，老(lao)師(shi)自己也覺得很有(you)成(cheng)就感(gan)。”

自2022年9月(yue)至今，在(zai)武義(yi)縣(xian)教(jiao)育(yu)局的(de)引(yin)導推動下，當(dang)地已經有6所學校接入飛象(xiang)雙師(shi)素(su)(su)(su)質課堂，為(wei)近5000名(ming)學生提供覆(fu)蓋思維(wei)訓(xun)練、心理教(jiao)育(yu)、傳統文化、藝術啟(qi)蒙等多(duo)個主(zhu)題類(lei)型的(de)素(su)(su)(su)質課程。在(zai)確定數字化的(de)素(su)(su)(su)質教(jiao)育(yu)可以在(zai)培養孩子們(men)各類(lei)素(su)(su)(su)養中發揮作用(yong)后，武義(yi)縣(xian)教(jiao)育(yu)局還將逐步(bu)擴大試點范(fan)圍，尤其針對山區和偏遠農村資(zi)源更缺乏(fa)的(de)學校，利用(yong)數字化改革科(ke)技賦能，著力優質教(jiao)育(yu)均衡，縮小(xiao)城鄉(xiang)差距(ju)，讓更多(duo)孩子可以在(zai)新學期去(qu)共享高質量的(de)數字化教(jiao)育(yu)資(zi)源。